青苗昆明校区中学部的生物课是怎么上的？生物课又究竟如何才能学好？到底要不要选生物课？

你知道吗，作为中学理科中偏重理解、记忆的生物学，向来以大量的专有名词和概念让很多学生望而却步。不同于国标课程‘轻生物，重理化’的教育方向，在IB 课程体系中生物课反而一直都是选修率较高的学科。

溯其原因，一方面是生物本身在所有理科中算偏文的学科，不涉及到物理化学中需要记忆的诸多公式和繁琐运算；其次，一份好的生物成绩，对于IB学习者在今后申请大学选专业时举足轻重。生物对应的都是目前热门前沿的专业，比如基因工程、生物制药、营养学、医学、心理学、运动康复、生物材料等。这些专业在欧美国家都处在前沿水平，毕业后的就业方向往往也比较“高科技”。

然而，对比往年IB DP大考的成绩（如上图2019年DP成绩汇总），细心者不难发现，生物学科属于‘高开低走’的学科，即选修人数于三大理科中最多（30881人HL，21268人SL），但高分率最低（5.6%HL，4.8%SL）。因此，关于在非英语语言环境中如何开展IB MYP以及IB DP生物课程的教学，吴溪老师有一些自己独到的教学理念。

关于生物课程的教学

以学习者探究为基础

作为IB学习者，教学的重点是培养学生的思辨能力。我们应该是课堂的引导者，应通过提出各种探究性、开放性问题，为学生对知识的渴求奠定兴趣基础；同时通过即时的课堂反馈，引导学生进行自我评价和他人评价，以确保正确的探究方向。一堂课中，学生能表达观点、推理、分析的比重应占到课程的百分之五十以上。

语言能力与学科内容的双目标

在教学中我们还应糅合语言习得的根本目的，即‘交流与沟通’和学科内容运用相结合。‘双语教师’并非在学生无法理解英文内容时，转而用母语向学生进行诠释，而应站在学生母语的思维模式上，用概念提问等方式使用英文帮助学生运用英文的思维模式去理解学科内容。而对学科内容的掌握程度，可以在不同的语言技巧训练中得到检验和巩固。在学科内容目标的确定上，我们学生应该掌握哪些学科知识；在语言目标的确定上，我们应考虑在课后学生应掌握哪些词汇、句型、以及结构，提高听说读写中的哪几项能力。我们可以将标准的生物实验报告转换成为听力材料，或阅读材料，在掌握实验报告撰写标准流程的同时，提高学生略读、精读、略听、精听的语言能力，亦可运用角色扮演等学生参与度高，语言能力指向性强的的教学活动来丰实学科内容的学习与巩固。

加大课堂的延伸力度

我们还不应只局于对于学生知识领域的提升，应站在更高更广的角度带领学生剖析和理解问题。最近在昆明即将召开的《生物多样性公约》缔约方第十五次会议就是延伸生物课堂的一个绝佳机会。我们计划带领学生去主动探索关于COP15的关键词，亦或引导学生去探究COP15的溯源，COP15将对世界的影响，为何COP15选址昆明召开等，都是在为学生提供不一样的学习方向，促使他们成为富有责任感、世界观的全面学习者。而相应的，这些课外的延伸也会反馈到校内，学生将在教师的引导下去提高校内的植被比例，建设温室大棚等用以培养更多植株等等。

关于生物课程的学习

知识的记忆

1. 分析内容，总结笔记，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

2. 衍射记忆法。以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识在一起。例如：以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

3. 抓住零散时间进行多次记忆非常有益，尤其是在理解内容的基础上进行不同场景的表达训练，在生物的学习中，一定要有这样的观念：科学的知识需要不断的实践来掌握。

实验能力

1. 生物本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是不同国际课程体系都必考的内容。从近几年来看，生物实验设计题所占分值较大且是考生失分较多的地方。因此，学生还应熟练掌握大纲要求实验，并做到活学活用，培养自身的实验设计能力。

2. 以IB DP生物的内部评估为例，它考查实验操作内容，学生需提供一篇非常完整的小论文，其成绩占总成绩的24%。论文按以下五个方面来进行审核：个人参与，探索和创新，分析，自我评估，语言交流。因此，努力提高实验设计合理性，实验条理性，论文写作能力，这对学生来说都会是受益匪浅的。

生活

生物学知识与生活实际的关系直接、普遍，学生在学习时要注意理论实际，注重与生物科学相关的生产、生活实际以及生物科技发展的热点。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

理解知识的内在

在记住了基本的名词、术语和概念之后，学生需把主要精力放在学习生物学规律上。学生要着重理解生物体各种结构、群体之间的，注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。譬如：在学习细胞的结构时，学习者认识了许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，使用思维导图，或者图表有助于学习者相关知识，做融会贯通。

中国有古话，‘教学相长’。无论是哪种教育体系，课程体系，‘教’与‘学’都无法分割，相辅相成。我们希望每一个教学活动的参与者，都能不变初心，方得始终。

吴溪 Rick Wu

吴溪老师，背景专业为野生动植物保护与利用，毕业于云南农业大学并取得中国高中生物教师，同时还具有CELTA(英国剑桥大学教师资格证)，雅思A类7.5分等相应。在过去十年中，吴溪老师一直从事国际教育、海外留学生服务等相关工作。他先后任职于英国Papilon教育基金会(老挝)，SYASS美国学校北京分校等机构及学校。吴溪老师认为，双语生物课程的学习，切忌为图省事而将英文学科内容翻译成母语去理解，而应适当使用CLIL学习法：以学科内容为核心，辅以语言习成的方法及策略，达到学科学习与语言学习的双向进步。工作之余，吴溪老师喜欢少数民族文化，徒步和摄影。